¿Qué diablos? Estrategias de calificación para maestros de carrera temprana

De acuerdo con un estudio reciente, calificar es una de las actividades menos estresantes que deben realizar los maestros al principio de su carrera. Sin embargo, calificar requiere mucho tiempo y, en estos días, aparecen más preguntas relacionadas con las calificaciones en las noticias. Por ejemplo, ¿se les permite a los maestros reducir las calificaciones por trabajos atrasados? ¿Se les permite a los estudiantes volver a tomar exámenes en los que no les fue bien? Es esencial que los maestros cuenten con un sistema de calificación claro y de apoyo para abordar el escrutinio de los estudiantes, padres y otras partes interesadas de hoy.

Configurar un sistema de calificación requiere más que una calculadora. Una base filosófica es importante para la forma en que un maestro califica. Tener una base filosófica para calificar ayuda a los instructores a explicar las calificaciones, su significado y su valor a los estudiantes, quienes luego pueden ver la calificación como menos arbitraria. Dos enfoques comunes para mitigar aún más esta naturaleza arbitraria incluyen la calificación basada en normas y criterios o estándares. calificación basada. Para crear una política de calificación sólida y significativa, los instructores deben elegir el enfoque que mejor se adapte al diseño del curso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Los instructores que elijan un enfoque normativo calificarán en función del rendimiento relativo. La práctica alternativa de un maestro puede ser calificar en una curva; sin embargo, la calificación curva tiene fallas filosóficas en la mayoría de las aplicaciones de nivel de curso. Los modelos de diseño instruccional y la psicometría efectivos generalmente anticipan que los estudiantes pueden dominar un examen de fin de curso con una puntuación del 70 al 80 por ciento. Los exámenes que no reflejan ese criterio pueden haber sido mal diseñados. De lo contrario, los problemas de instrucción o la falta de participación de los estudiantes podrían ser los culpables. Algunos cursos universitarios simplemente proporcionan una puntuación curva para que los estudiantes reduzcan la tasa de fracaso o estratifiquen el desempeño de los estudiantes. Esto, sin embargo, no evidencia cómo los estudiantes entendieron el contenido. Las calificaciones curvas solo muestran cómo se desempeñaron los estudiantes en relación con otros estudiantes en lugar de reflejar el dominio de los materiales por parte de los estudiantes.

Los problemas con los métodos de calificación curvos fueron especialmente problemáticos cuando se aplicó la enseñanza remota durante la pandemia. En muchos casos, el aprendizaje remoto brindó nuevas oportunidades para hacer trampa y los estudiantes pudieron mejorar sus calificaciones a expensas de aquellos que no hicieron trampa. En los criterios tradicionales de curva de campana, por cada estudiante que obtiene una A, otro debe reprobar. Por lo tanto, las prácticas normativas de calificación promueven efectivamente un enfoque de ganador y perdedor en la calificación. Para los instructores que buscan un aula más equitativa, la calificación normativa tiende a fallar.

El otro enfoque común es la calificación basada en criterios. Los estudiantes que cumplan con los criterios de una tarea pueden obtener una calificación aprobatoria o incluso una A. Esto ofrece un mayor potencial para la equidad en el sistema de calificaciones. La mayoría de los sistemas de calificaciones con letras se basan efectivamente en criterios. Una rúbrica que muestra qué criterios deben cumplir los estudiantes para obtener una calificación AF comunica objetivos y estándares claros. Los estudiantes pueden elegir hasta qué punto se comprometen con una tarea para obtener una A, B o C, por ejemplo. Un extremo de la calificación basada en criterios es la calificación basada en estándares. Los estudiantes simplemente son juzgados por si cumplen con el estándar. La calificación puede ser Aprobado/Reprobado o una "B" en una escala AF. Otros factores finalmente dan forma a la calificación final, como si el instructor acepta el trabajo atrasado o el peso de una tarea para la calificación final del curso.

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El Dr. Steve Baule es miembro de la facultad de la Universidad Estatal de Winona (WSU), donde enseña en el Departamento de Educación de Liderazgo. Antes de unirse a WSU, Baule pasó 28 años en sistemas escolares K-12 en Illinois, Indiana e Iowa, y dos años enseñando en el Sistema de la Universidad de Wisconsin. Durante los 13 años anteriores a pasar al nivel universitario, Baule se desempeñó como superintendente de escuelas públicas. Ha escrito 10 libros sobre una variedad de temas educativos e históricos y ha formado parte de los consejos editoriales de dos revistas. Baule obtuvo un certificado avanzado de diversidad y equidad mientras estaba en el sistema UW. Tiene un doctorado en tecnología educativa de la Universidad del Norte de Illinois y un doctorado en liderazgo educativo y estudios de políticas de la Universidad Loyola de Chicago. Brooke Boulton ha enseñado escritura y literatura en el Medio Oeste durante más de una década. Actualmente, enseña en el departamento de inglés y en el programa de Doctorado en Educación de la Universidad Estatal de Winona.

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